Задания, направленные на определение уровня понимания ребенком устной речи и оценку его самостоятельной речи

Понимание слов-названий предметов из разных тематических групп и называние их

Оборудование: набор предметных картинок (фотографий) из разных тематических групп, наиболее близких для ребенка этого возраста. Например, мама, папа, дедушка, бабушка, мяч, дом, яблоко, чашка, ложка, тарелка, штаны, шапка, кошка, собака, и т.д. (см. протокол Понимание слов-названий предметов из разных тематических групп и называние их).

Процедура обследования: Педагог выкладывает перед ребенком 4-5 картинок из разных тематических групп, называет одну из них и просит показать его изображение или дать его взрослому: «Где дом? Где ложка?» «Где кошка (мяу)?» и т.д. Если ребенок не выполняет задание, взрослый повторяет слово (не более 3-х раз).

Если ребенок правильно выбирает картинку, педагог просит назвать, то, что изображено на ней. Так выясняется состояние самостоятельной речи ребенка. Называние слова фиксируется в протоколе так, как оно произносится ребенком. В том числе, отмечается обозначение предметов с помощью естественных и специальных жестов. В тех случаях, когда ребенок не произносит слово или произносит его неправильно (усеченно, приближенно, равноударно и т.п.) взрослый называет слово еще раз и просит ребенка повторить его. Повторные ответы ребенка также заносятся в протокол.

Если ребенок неправильно выбирает картинку или даже не пытается ее выбрать, взрослый показывает ее ребенку, называет соответствующий предмет и побуждает ребенка повторить за ним. Если ребенок повторяет слово, как может, это фиксируется в протоколе. Если, несмотря на побуждения педагога, ребенок так и не произносит слово, в соответствующих графах ставится прочерк. Названный педагогом предмет (картинка) убирается и не его месте появляется новый (следующий по списку). Результаты обследования заносятся в протокол.

Если в ходе проверки ребенок демонстрирует непонимание большинства предлагаемых слов-названий предметов, ему следует предложить другой список, в который включены лепетные слова и звукоподражания. Например, ляля, утя, у___, ав-ав, мяу, и т.д. Процедура обследования аналогична той, которую мы описали выше.

Результаты обследования заносятся в протокол (см. Протокол Понимание и называние слов – названий предметов из разных тематических групп).

Если ребенок (с индивидуальными слуховыми аппаратами и / или с КИ) демонстрирует достаточно высокий уровень понимания слов-названий предметов из разных тематических групп, следует выяснить, понимает ли он фразы-поручения с этими знакомые слова. Методика проведения проверки описана ниже.

Понимание выявленных знакомых слов во фразе

Оборудование: набор предметов, названия которых ребенок точно знает (предметный словарь, который ребенок уверенно самостоятельно назвал при обследовании понимания речи).

Процедура обследования: педагог выкладывает перед ребенком несколько предметов (от 3 до 5) и просит выполнить действие с предметом, предлагая поручение: «Убери/спрячь/покажи грушу/собаку/чашку/машину и др.».

На первом этапе используется одно поручение с разными словами. Например, «Спрячь собаку. Спрячь чашку. Спрячь дом». Если ребенок справляется с заданием, то добавляется новое поручение, которое предъявляется поочередно с предыдущим сначала с одним словом. Например, «Спрячь собаку. Покажи собаку»; «Помой чашку. Убери чашку» и так далее с другими словами. При правильном выполнении задания, ребенку предъявляются разные поручения с разными словами. Например, «Спрячь кошку. Помой собаку. Покажи дом. Убери ложку. Дай самолет» и т.д. Если ребенок выполняет два разных поручения с разными словами, то необходимо увеличить количество предлагаемых поручений до 5. (Поручения спрячь и убери должны отличаться по действию. Убрать необходимо предмет в коробку, а спрятать за спину или накрыть платочком).

В протокол записываются фразы-поручения со всеми словами, которые ребенок назвал при обследовании понимания речи (предметный словарь).

Набор фраз-поручений индивидуален для каждого ребенка, так как он составляется с использованием только тех слов, которые ребенок точно знает (понимаемый предметный словарь, выявленный при обследовании понимания речи (Протокол обследования речи 1. Понимание слов-названий предметов и называние их ребенком 4-го года жизни с нарушением слуха).

В протоколе фиксируется: с какого предъявления по счету ребенок выполнил задание, как воспринял, на слуховой основе или на слухо-зрительной, или не выполнил поручение. (Протокол обследования речи 6. Выполнение поручений со знакомыми словами ребенком 4-го года жизни с нарушением слуха).

Понимание и называние слов – названий действий, понимание и произнесение фраз

Оборудование: для проверки понимания ребенком слов — названий действий педагог подбирает три набора сюжетных картинок (см. приложение).

В первый набор включены 5 сюжетных картинок, на которых один и тот же персонаж выполняет разные действия, знакомые детям 4-го года жизни (Мишка идет. Мишка едет. Мишка упал. Мишка сидит. Мишка спит.). В процессе проверки педагог произносит двухсловные фразы.

Второй набор содержит 5 сюжетных картинок, на которых разные персонажи выполняют другие разные действия, знакомые детям (Зайка бежит. Кошка умывается. Девочка плачет. Мальчик рисует. Самолет летит). В ходе проверки педагог произносит двухсловные фразы.

Третий набор включает 5 сюжетных картинок, на которых разные персонажи выполняют другие действия с разными объектами (предметами) (Мальчик ловит бабочку. Бабушка (баба) читает книгу. Девочка играет с кошкой. Дедушка (деда) сидит на стуле. Тетя моет чашку.). В ходе проверки педагог произносит трехсловные фразы.

Процедура обследования: наборы картинок предъявляются ребенку в предлагаемой последовательности: сначала первый набор, затем второй, потом третий.

Педагог раскладывает перед ребенком 5 картинок из первого набора. Затем он называет одну из картинок и просит ребенка показать ее: «Где мишка идет? Покажи!; Где мишка упал? Покажи!». Фразу можно повторить не более 3-х раз. Если ребенок правильно выбирает картинку, педагог просит назвать изображение и заносит ответ в протокол. Называние действий, слов фиксируется в протоколе так, как оно произносится ребенком. В том числе, отмечается обозначение предметов с помощью естественных и специальных жестов. В тех случаях, когда ребенок не произносит фразу или произносит слова неправильно (усеченно, приближенно, равноударно и т.п.) взрослый называет фразу еще раз и просит ребенка повторить ее. Повторные ответы ребенка также заносятся в протокол.

Если ребенок неправильно выбирает картинку или даже не пытается ее выбрать, взрослый показывает картинку ребенку, называет соответствующую фразу и побуждает ребенка повторить за ним. Если ребенок повторяет фразу (слово), как может, это фиксируется в протоколе. Если, несмотря на побуждения педагога, ребенок так и не произносит слово, фразу, в соответствующих графах ставится прочерк.

Если в ходе проверки дошкольник демонстрирует понимание 3-5 предлагаемых фраз из первого набора, педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки второго набора.

Педагог раскладывает перед ребенком следующие картинки: Зайка бежит. Кошка умывается. Мальчик рисует. Самолет летит. Девочка плачет. Затем взрослый называет одну из картинок и просит ребенка показать ее: «Где зайка бежит? Покажи! Где мальчик рисует? Покажи!» Каждая фраза повторяется не более 3-х раз. Если ребенок правильно выбирает картинку, педагог просит назвать изображение и заносит ответ в протокол. Называние действий, слов фиксируется в протоколе так, как оно произносится ребенком. В том числе, отмечается обозначение предметов с помощью естественных и специальных жестов. В тех случаях, когда ребенок не произносит фразу или произносит слова неправильно (усеченно, приближенно, равноударно и т.п.) взрослый называет фразу еще раз и просит ребенка повторить ее. Повторные ответы ребенка также заносятся в протокол.

Если дошкольник демонстрирует понимание 3-5 предлагаемых фраз второго набора, педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки третьего набора.

Педагог выкладывает перед ребенком следующие картинки: Мальчик ловит бабочку. Бабушка (баба) читает книгу. Девочка играет с куклой. Дедушка (деда) сидит на стуле. Тетя моет чашку. Процедура обследования аналогична той, которую мы описали при предъявлении ребенку картинок первого и второго наборов картинок. Картинки можно использовать и для проверки понимания прямых и косвенных вопросов (Что делает мальчик (бабушка, тетя)? С чем играет девочка? Где сидит дедушка? Кого ловит мальчик? Что читает бабушка? Педагог предлагает ребенку ответить на вопросы.

Если ребенок в начале обследования демонстрирует понимание лишь 1-2-х предлагаемых фраз из первого набора, или не понимает ни одной предлагаемой фразы, педагог раскладывает перед ребенком 3-4 картинки дополнительного набора, например, ляля ест (ам-ам), ляля упала (бах), ляля пьет, ляля спит. Сначала взрослый произносит фразу и просит ребенка выбрать соответствующую картинку: «Где ляля спит? Дай!; Где ляля ест (ам-ам)? Дай!». Каждая фраза повторяется не более 3-х раз. Если ребенок правильно выбирает картинку, педагог просит назвать изображение и заносит ответ в протокол. Если ребенок неправильно выбирает картинку, педагог прибегает к использованию естественных жестов, а потом снова просит ребенка выбрать картинку. Если дошкольник правильно выбирает картинку, взрослый просит назвать, что изображено на ней и фиксирует ответ в протоколе. В случае, ели ребенок неправильно выбирает картинку или даже не пытается ее выбрать, взрослый показывает ее ребенку, называет соответствующее действие и побуждает ребенка повторить за ним. Если, несмотря на побуждения педагога, ребенок так и не произносит фразу, в соответствующих графах ставится прочерк.

Результаты обследования заносятся в протокол (см. Протокол Понимание и называние слов – названий действий, понимание и произнесение фраз).

Если ребенок (с индивидуальными слуховыми аппаратами и / или с КИ) демонстрирует понимание 2-5 предлагаемых фраз из второго и третьего набора, педагог предлагает ему ответить на вопросы в контексте этих фраз. Методика проведения проверки описана ниже.

Понимание вопросов к картинкам с хорошо знакомой фразой (для детей с индивидуальными слуховыми аппаратами и с КИ, понимающих фразы)

После того, как будет выявлено, какие фразы повествовательного характера из второго и третьего набора ребенок понимает, следует предложить ему ответить на вопросы в контексте этих фраз.

Оборудование: сюжетные картинки, или предметы, необходимые для обыгрывания действия, изображенного на картинке. Для обследования берут те сюжетные картинки из второго и третьего набора, понимание которых выявлено ранее.

Второй набор содержит 5 сюжетных картинок, на которых разные персонажи выполняют различные действия. Картинный материал: Зайка бежит. Кошка умывается. Девочка плачет. Мальчик рисует. Самолет летит.

Процедура обследования: педагог выкладывает перед ребенком картинки или предметы, необходимые для обыгрывания действия и задает ребенку вопросы, например: «Кто бежит?», ребенок отвечает, либо показывает зайку, либо берет игрушечного зайца. «Что делает зайка?», ребенок отвечает, или изображает действие с игрушечным зайцем, либо сам изображает действие, соответствующее картинке.

Третий набор включает 5 сюжетных картинок, на которых разные персонажи выполняют различные действия с разными объектами (предметами).

Картинный материал и словарь: Мальчик ловит бабочку. Бабушка (баба) читает книгу. Девочка играет с куклой. Дедушка (деда) сидит на стуле. Тетя моет чашку.

Процедура обследования: педагог выкладывает перед ребенком картинки или предметы, необходимые для обыгрывания действия и задает ребенку вопросы, например: «Кто читает книгу?», ребенок отвечает, или показывает бабушку, либо берет «игрушку-бабушку». «Что читает бабушка?», ребенок отвечает, или показывает книгу на картинке, либо берет книгу. «Что делает бабушка?», ребенок отвечает, или берет картинку и изображает действие с предметом.

В протоколе фиксируется каким образом ребенок воспринял и понял вопрос, на слуховой основе или на слухо-зрительной. Как ответил: самостоятельно, с помощью взрослого или не ответил. Какие средства для ответа использовал: самостоятельная речь, естественные жесты, или показ предмета. (Протокол обследования речи 7. Понимание вопросов к картинкам с действиями ребенком 4-го года жизни с нарушением слуха).

Проверка фразовой речи с использованием сюжетной картинки

Характеристика тестового материала: сюжет картинки должен быть знаком ребёнку (Например, Дети играют. Семья дома. Семья в парке).

Оборудование: сюжетная картинка «Семья дома» (см. рисунок 1).

Процедура обследования: педагог показывает ребенку сюжетную картинку, предлагает рассмотреть ее и назвать, что изображено. В случае затруднений ребенку предлагаются наводящие вопросы, которые фиксируются в протоколе. Например, «Кто нарисован на картинке?», «Что делают ребята?», «Что рисует мальчик?», «Где лежит кошка?» и т.д. Результаты обследования заносятся в протокол (см. протокол Проверка фразовой речи с использованием сюжетной картинки). Обязательно фиксируется использование естественных и специальных жестов ребенком в ходе выполнения задания.

Рисунок 1.

Выполнение поручений

Оборудование: лошадка, кукла, мяч, машинка, маленький и большой зайки, маленький и большой мишки.

Процедура обследования: педагог заранее раскладывает в кабинете предметы, необходимые для проверки, так, чтобы ребенок смог их увидеть. Например, мяч и машина стоят на полу; лошадка, кукла, маленький и большой зайчики лежат на столе, большой мишка сидит на стуле в другой части кабинета.

Педагог предлагает ребенку выполнить поручения: Иди. Дай лошадку. Закрой глаза. Возьми куклу. Положи машину в шкаф. Спрячь мяч под стол. Посади маленького зайку на стул.

Если ребенок не может выполнить задание после первого предъявления, т.е. не выполняет поручение, задание повторяется устно еще раз (но не более 3-х раз), а затем взрослый проводит обучение. Например, он называет слово и указывает на игрушку или предмет, или же выполняет поручения, фиксируя внимание ребенка. После обучения задание предъявляется еще раз. Если ребенок не выполняет поручение и после помощи педагога, можно предложить ребенку прочитать табличку с написанным поручением^[1].

Результаты обследования заносятся в протокол (см. протокол Выполнение поручений).

[1] Только для детей, пользующихся индивидуальными слуховыми аппаратами, которые владеют глобальным чтением.