Методика обследования сенсорного развития ребенка четвертого года жизни с нарушенным слухом

Цель: выявление уровня развития практической ориентировки на величину, умения выделять цвет как признак предмета, определение уровня развития целостного образа предмета.

Набор заданий

1.Сложить четырехсоставную матрешку

2.Сложить пирамидку из 4-х колец, чередующихся по цвету (например, красный-желтый)

3.Сложить предметную картинку, разрезанную на четыре части (например, дом).

Оборудование: две четырехсоставных матрешки; четыре пирамидки из четырех колец, убывающих по величине (например, две красные, две желтые); две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на четыре части.

Ход обследования

Педагог показывает ребенку матрешку и просит разобрать ее; показывает пирамидку из 4 колец, чередующихся по цвету; показывает четыре части разрезной картинки. После рассмотрения матрешек (пирамидки; частей разрезной картинки) ребенка просят выполнить задание.

Варианты инструкций

А) Взрослый говорит: «Собери все матрешки» («Собери пирамиду»; «Сложи целую картину»).

Б) Если ребенок не начинает выполнять задание по словесной инструкции, педагог повторяет ее, подкрепляя свои слова естественными жестами и побуждающими высказываниями.

Виды помощи

А) Если ребенок не приступает к выполнению задания, педагог выполняет его с помощью игрового персонажа. В гости к ребенку приходит мишка (зайка, или кукла), складывает матрешек, собирает пирамидку. Затем ребенка просят совершить действие вместе с игрушкой. Если ребенок с удовольствием выполняет задание с игрушкой, вслед за этим ему предлагают справиться с заданием самостоятельно.

Б) При нежелании ребенка действовать с сюжетными игрушками следует использовать другой способ побуждения: выполнение задания совместно со сверстником группы. К ребенку приглашают ровесника и предлагают детям справиться с заданием по очереди. В такую «малую группу», как правило, привлекают активного ребенка, отличающегося умением быстро устанавливать контакты с окружающими

Если ребенок после использования всех способов побуждения не приступает к выполнению задания, обследование прерывается. Ребенку предлагается другой вид деятельности, например, задания по конструированию. Задания по сенсорному развитию ему можно предложить снова через 2-3 дня.

В) Если ребенок приступает к выполнению задания, но в ходе деятельности допускает ошибку, педагог указывает ему на нее. Подбадривает ребенка, побуждает к исправлению ошибки.

Г) Если ребенок приступает к выполнению задания, но не может выполнить его самостоятельно, взрослый демонстрирует соответствующее действие: складывает матрешек, собирает пирамиду с учетом величины и цвета колец, складывает разрезную картинку. После показа ребенку предлагается действовать самостоятельно.

Д) Если ребенок не справляется после показа действия взрослым, используется метод совместных действий. Педагог руками ребенка собирает пирамидку, складывает разрезную картинку. Вслед за этим ребенку снова предлагается действовать самостоятельно.

По каждому заданию оценивается:

— принятие задания

— степень самостоятельности ребенка при выполнении задания

— соответствие результата деятельности ребенка заданному образцу

— способы ориентировки в задании (зрительная ориентировка, практическое примеривание, действия путем проб и ошибок, действия силой)

— интерес к процессу и результату деятельности, заинтересованность в результате деятельности.

Результаты обследования фиксируются в протоколе (см. Протокол обследования сенсорного развития).