Методика обследования конструктивной деятельности ребенка четвертого года жизни с нарушенным слухом

Цель: выявление конструктивных умений у детей с нарушенным слухом на начальном этапе обучения.

Набор заданий

1.Заборчик из 7-8 кирпичиков, расположенных вертикально по кругу

2.Лесенка из 6-ти кубиков

3.Кресло из 4-х кирпичиков и 4-х кубиков

Оборудование: 16 кирпичиков одного (двух) цветов; 12 кубиков одного цвета; сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек – две маленькие машинки, два маленьких мишки; два маленьких зайчика.

Ход обследования

Педагог на глазах у ребенка строит заборчик, кресло, лесенку. После сооружения постройки педагог обязательно вводит игровой сюжет, подкрепляя свои действия речью. Так, например, вдоль заборчика едет машина («машина едет»), по построенной педагогом лесенке «бежит» зайка («зайка бежит»); в кресле сидит мишка («мишка сидит»). После введения игрового сюжета взрослый убирает постройку, а ребенка просят повторить действие.

Варианты инструкций

А) Взрослый говорит: «Построй заборчик (лесенку, кресло)»

Б) Если ребенок не начинает выполнять задание по словесной инструкции, педагог повторяет ее, подкрепляя свои слова естественными жестами и побуждающими высказываниями.

Виды помощи

А) Если ребенок не начинает выполнять задание, педагог сооружает постройку с помощью игрового персонажа. В гости к ребенку приходит мишка (зайка, или кукла), здоровается с ним, «строит» заборчик, лесенку. Затем ребенка просят совершить действие вместе с игрушкой. Если ребенок с удовольствием выполняет задание с игрушкой, вслед за этим ему предлагают справиться с заданием самостоятельно.

Б) При нежелании ребенка действовать с сюжетными игрушками следует использовать другой способ побуждения: выполнение задания совместно со сверстником группы. К ребенку приглашают ровесника и предлагают детям справиться с заданием по очереди. В такую «малую группу», как правило, привлекают активного ребенка, отличающегося умением быстро устанавливать контакты с окружающими.

Если ребенок после использования всех способов побуждения не приступает к выполнению задания, обследование прерывается. Ребенку предлагается другой вид деятельности, например, задания по сенсорному развитию. Задания по конструированию ему можно предложить снова через 2-3 дня.

В) Если ребенок приступает к выполнению задания, но в ходе деятельности допускает ошибку, педагог указывает ему на нее. Подбадривает ребенка, побуждает к исправлению ошибки.

Г) Если ребенок приступает к выполнению задания, но не может построить забор, кресло, лесенку, его просят выполнить задание после повторного показа сооружения постройки взрослым на глазах у ребенка. После показа ребенку снова предлагается действовать самостоятельно.

Д) Если после использования предыдущих видов помощи ребенок все же не может воспроизвести постройку, используется метод совместных действий. Взрослый сооружает постройку руками ребенка. Вслед за этим ребенку снова предлагается действовать самостоятельно.

По каждому заданию оценивается:

— принятие задания

— степень самостоятельности ребенка при выполнении задания

— соответствие результата деятельности ребенка заданному образцу

— интерес к процессу и результату деятельности, заинтересованность в результате деятельности.

Результаты обследования фиксируются в протоколе (см. Протокол обследования конструктивной деятельности).